今年春天要再次進行小學四年級學生閱讀素養國際評比（PIRLS），因為這次會與數學、自然科學的TIMSS一起進行，學生需以兩天的時間完成測試。為了 避免施測順序影響施測結果，有些學生第一天做PIRLS，第二天做TIMSS；有些第一天做TIMSS，第二天做PIRLS。參與國家的學生在2010年 春季曾試測，以檢視試卷順序和學生作答成績的關係。結果根據國際報告，全部參與國學生的成績表現不受測試順序影響，但台灣學生例外：第二天做PIRLS的 學生，其成績遠低於第一天做PIRLS學生的成績。
若全世界學生不受測試順序影響，但台灣學生會受影響，表示：
1. 第二天做PIRLS的台灣學生能力比較差。不過，因施測順序是隨機分派，此猜測應不成立。
2. 學生不喜歡測試，第一天勉強做，第二天不願意再勉強。若是如此，第二天做TIMSS學生的成績，也會低於第一天做TIMSS學生的成績。但是經由TIMSS團隊告知，台灣學生的TIMSS成績不受測試順序影響。
若TIMSS成績不受測試順序影響，顯然台灣學生比較不喜歡PIRLS的閱讀。在試測時，我們曾去教室觀察施測情形，有幾個現象或許有助於進一步理解學生的狀況：
1. 許多學生沒有閱讀全文即作答，他們依題目去找文章中的答案。學生把文章部分折起來，先閱讀題目，回頭找文章段落，再下筆作答。
2. 學生有40分鐘的作答時間，大部分學生在20分鐘左右就完成。答完的學生，很少回頭檢視試題。
3. 當學生表示做完考題，我會走過去稍稍翻閱。若看見有空白處，徵詢他們要不要再試試，學生都回應不做了。
若從試測的作0％，其中還可發現：
1. 當某題需要1個以上的答案，隨著要求答案愈多，學生空白比率愈高。例如某題需要3個答案，空白比率由13％提高至16％，再提高到19％。回答1個答案較簡單，回答1個以上的答案需要更多思考，所以有學生此時選擇不答題。
2. 填寫簡答題的比率低於回答選擇題的比率。這顯示出可能學生不願意多書寫，但也可能是因為簡答題的思考層次較高（這點似乎也顯示學生會放棄思考成分較多的題目）。
簡言之，關於閱讀評量，許多學生未閱讀就答題；不會作答的，學生不願意多思考；要寫字的，學生放棄不寫。
我的假設是，學生的閱讀態度有狀況：他們不習慣也不喜歡閱讀長篇文章。此外，他們可能也不喜歡多思考，而不喜歡思考可能比不喜歡閱讀還更嚴重。
推動閱讀之路還真遙遠。
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